初三化学是启蒙学科，又是学习高中化学的基础，但初学者往往难以入门，那么如何让学生顺利过好“入门”第一关，激发学生学习化学的兴趣，并能长久地保持下去呢?我认为化学实验在这里起着至关重要的的作用。??
一、实验与绪言课?
绪言课是学生学习化学知识的开始，教师一定要做到启发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的求知欲，让全体学生从一开始就喜欢这门学科。要达到这一目的，我跟其他教师一样，注意在化学实验上下功夫。原因之一，化学实验中那些瞬息变化的现象，会让学生们感到新奇和兴奋，由此产生兴趣；原因之二，通过实验现象的观察，能使学生获得有关物质及其变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些化学基本概念的形成显得顺理成章，学生易理解、易接受。例如，在讲“物质的变化”这一重要概念时，我按教材的要求穿插以下四个实验：教材中［实验一］和［实验二］是分别演示水的沸腾和胆矾的研碎，目的是分别从不同的角度，即物质三态的变化和物质大小形状的改变，均属于同一变化，借此引出“物理变化”这个重要的概念。［实验三］和［实验四］分别演示镁带燃烧和碱式碳酸铜的分解，设置这两个实验的目的是为讲授化学变化准备素材。因此学生观察的重点应放在反应前后物质性质的变化上，只有这样才能使学生加深理解“物理变化”与“化学变化”。事实证明，借助于实验教法上绪言课，能起到事半功倍的作用。??
二、利用实验的趣味性和直观性调动学生的积极性?
“物质结构的初步知识”是初中化学教学中的一个难点，它集中了众多的化学基本概念，而且内容比较抽象，这对初学者来说无疑是有困难的，这个困难的存在有可能挫伤部分学生的学习积极性，甚至于逐渐丧失刚刚形成的一点兴趣，如何解决这个问题?关键在于怎样把抽象的内容变成具体而又直观的，这就需要教师在教学过程中巧妙地运用实验教法，完成“从生动的直观到抽象思维”这一程序。如“分子”这一节内容的教学，分子是构成物质的一种微粒，但它看不见，也摸不着，学生是很难想像的，那么怎样才能让学生感受到它确实存在呢?我给学生做了下面这个演示实验，实验装置如下图：?
〖TPZ1C，+41mm。49mm，Y，PZ〗（注：没有图）
取一培养皿，内盛少量浓氨水，再在培养皿上架一泥三角，然后在泥三角上拴一朵用滤纸叠成的白色纸花，纸花上滴有无色酚酞，罩上一个烧杯。?
让学生观察纸花颜色的变化。?
在白色纸花与浓氨水完全不接触的情况下，却发现纸花的颜色由白色变成红色。现象明显，富有趣味性，学生虽然没有在这个实验中看见分子，却使他们真真实实地感受到分子地存在，并且在不停地运动。
三、通过化学实验，培养学生分析问题和解决问题的能力?
化学实验不仅仅是为了激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，同时也是为了培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的，这就需要学生不仅学会观察，更主要的还必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。?
如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活波金属反应来制取，问题在于选用哪一种金属合适。我在进行这一问题的教学时，采用“边讲边实验”的授课方式，学生每二人一组，每组设计以下一组实验并记录：?
(1)镁与稀硫酸?
(2)锌与稀硫酸?
(3)铁与稀硫酸?
反应编号是否放出氢气速度快慢化学方程式?
1有快Mg+H2SO4=MgSO4+H2?
2有适中Zn+H2SO4=ZnSO4?+H2?
3有慢Fe+H2SO4?=FeSO4+H2?
通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而镁、铁跟酸的反应速度不是过快就是过慢，不便于收集，被否定。我觉得经过学生自己动手实验得到最后结果，既活跃了学生思维，同时也培养了学生的能力。??
四、化学实验教学培养了学生良好的学习习惯，也提高了学生的实验基本操作技能
实验是以基本操作为基础的，而它具有很强的规范性，要使学生掌握规范并形成习惯，除了教师在平时的训练中严格要求，加强检查，及时纠正外，我认为教师本身必须加强课堂演示实验的示范性，因为教师的实验风格与习惯都将成为学生仿效的对象。一切操作，不论是连接装置、加热、振荡试管、取用药品、闻气味等都要做到严密、规范，切勿为了节约时间、图方便而出现操作的不规范现象，因为不合规范的操作会给学生带来不良的影响，以致无法对学生的实验技能提出严格的要求。只有在双方共同努力下，学生才能逐渐掌握规范并形成好的习惯。??
五、结束语
从绪言开始，教师就应该注意启发学生，使他们逐渐体会到，化学是一门以实验为基础的学科，是学习化学的重要手段。通过化学实验教学，能使学生初步学会认识自然界的科学方法，对激发学生学习的兴趣，发挥主观能动性，培养学生的探索精神，以及良好习惯的养成都是非常有益的。
